让爱和语言在童年扎根

宝带实验幼儿园 张　雨

捧读《亲子阅读送给0-12岁孩子的父母》，书中温暖的育儿理念与我带班实践深度共鸣。作者强调亲子阅读的本质是“用阅读建立情感联结”，这一观点让我回想起小班到中班坚持的“饭后三十分钟阅读”时光——那些与孩子们共度的阅读时刻，正是“用阅读滋养童年”的最佳实践。

从“任务”到“期待”：让阅读成为情感纽带

初接小班时，“饭后阅读”曾让我倍感压力：孩子们饭后困倦吵闹，如何让他们安静听故事？书中“从儿童视角出发”的启示让我转变思路，将阅读角打造成“故事小厨房”，绘本封面朝上摆成“菜单”，让孩子们自主“点餐”。特别记得几个挑食的孩子，通过《我绝对绝对不吃番茄》的共读，一个每次在吃饭时会提醒大家，蔬菜中有维生素、矿物质、膳食纤维，而另几位小朋友不仅开始尝试吃蔬菜，还骄傲地举着空碗说“今天我都吃完啦！”

这种将阅读与生活经验联结的方式，让书本活了起来。读《小蚂蚁搬西瓜》时，孩子们用纸撕“西瓜山”；读《月亮姐姐晚安吻》时，他们向窗外月亮送“飞吻”。阅读不再是任务，而成了孩子们每天期待的温暖时光。

从“倾听”到“表达”：阅读激活语言潜能

进入中班后，我们注重阅读的互动性与创造性。记得共读《彩虹色的花》时，小荀突然说：“如果彩虹色的花不分享花瓣，它会孤单！因为花瓣是用来交朋友的！”孩子们自发展开讨论，最后小晞说：“分享会让快乐变多。”这一刻我深刻体会到，阅读赋予孩子的不仅是词汇，更是思考与表达的能力。

如今我们班充满语言活力：区域活动时孩子们自创“故事屋”，午餐前有人主动讲述。这些鲜活案例印证了书中观点：高质量的陪伴阅读能让孩子的表达从“机械复述”升华为“有温度的创造”。

从“独奏”到“共鸣”：阅读链接家园两端

作为幼儿教师，我们不仅是课堂上的引路人，更是家园共育的纽带。通过家长会分享书中的阅读方法，我们帮助家长理解“亲子共读”的真谛。渐渐地，家长们反馈孩子回家主动要求讲故事，还会不由自主地用手指读。这种幼儿园与家庭的良性互动，让阅读的种子在更广阔的土壤中生根发芽。

合上书页，耳边回荡着孩子们争演故事角色的欢笑声。我深深体会到：真正的教育礼物，不是昂贵的绘本或刻意的训练，而是日复一日用爱心与智慧编织的阅读时光。当我们蹲下来与孩子共读一本好书时，不仅为其打开了语言的大门，更在他们的心田播下了终身受益的种子。